IM体育APP下载幼儿园：幼儿户外活动自主游戏中深度学习的支持策略——以中班“骑小车”为例docx幼儿户外活动自主游戏中深度学习的支持策略 ——以中班游戏“骑小车为例 深度学习是个体感知觉、思维、情感、意志、价值观全方位投人的活动，既注重幼儿的个体经验发展，又注重社会价值与意义的建构。深度学习关注幼儿学习内容.学习环境和与他人的互动，更关注幼儿在学习过程中思维的锻炼和能力的提升。户外游戏不仅对幼儿有着很大的吸引力,而且对幼儿发展有着独特的价值。在户外游戏中,教师不仅要保障幼儿的安全,还要精准把握幼儿的最近发展区。在不干扰幼儿游戏的情况下，给予适切的引导和支持,助推幼儿的发展。因此,对于教师而言,正确看待并处理好户外游戏中放手与指导的关系是十分重要的。幼儿园“骑小车”游戏是幼儿户外体育自主游戏中的新鲜事物，教师能观察幼儿游戏情节的发展，关注游戏中出现的困难，解读幼儿的内心需要，通过提供适宜的材料、场地支持，在游戏中促进幼儿的综合能力、经验及逻辑思维能力的发展，更好地促进幼儿在户外游戏中的主体性发展。 一、幼儿自发展开的讨论：探索后花园骑行的路线 蕊蕊说:“我们一直都在幼儿园的操场骑小车，还可以到哪儿去骑小车?”花花说:“哪里都可以骑呀。“洋洋说:“不行，到处骑会撞到。”子涵说:“一个跟着一个骑不会撞。”小宇说:“我们可以一个跟着一个把幼儿园绕一圈。”之前教师出于安全考虑，一直不让幼儿在园内的树皮地、石子路、起伏的土坡等地方骑行，孩子们的讨论让教师重新回归儿童的视角,对于中班幼儿来说，骑车本身已经没有难度和挑战，单一的路线限制了幼儿进一步的探索、探险行动。幼儿期待着探险，期盼着不走寻常路,为什么不追随幼儿的兴趣支持他们的探险活动呢？教师告诉幼儿，可以骑着小车去后花园转一转.如果去后花园的话，可能会出现很多问题，考虑到这些因素，于是教师出示了后花园的地形地貌图，让幼儿找寻可能出现问题的地方，并讨论解决问题的方法，有了简单的铺垫和准备后，幼儿开心地骑着小车出发了。 二、幼儿的亲身体验:在后花园骑行中的实践 情境一:小车上下坡历险记 画面1:小羽想骑着装满树皮的小货车通过小土坡,他一手扶着小车的把手,一手拉着车斗,用力往前推动,小车上到半坡时停住了,小羽铆足了劲继续往山坡上行进，終于艰难地到达了土坡顶,可是下坡，怎么办呢?小羽看着满车的物品急得抓耳挠腮IM体育，恰巧小童和小舒路过,倪老师也赶来，经过大家的讨论,觉得是车里的物品太多。小车下坡时可能会把物品甩出来，建议小羽把车斗里的树皮拿出来一些,请小童和小舒帮忙拿出树皮，然后让坡顶上的货车自己像滑梯一样滑下去，没了控制的小车呼啸着滑到山坡下，又继续向前滑行了一段路后，慢慢停了下来,三个孩子紧跟着追上去，把手中的树皮重新放进小车里,小羽开心地坐上小车继续运输他的“货物”了。 画面2:子涵在高低不平的石阶小路上前行,突然，他下了车,他决定用手拖着车头往前走,小车“咯噔咯噔”艰难地走着，他则不慌不忙地调整自已前进的方向，面向小车，拖住车头边后退着边往小山坡上拉,不一会儿,小车被子涵拉上了坡顶。他看了一眼前面长长的下坡路,犹豫了一会，就拉着车头小心翼翼地往下坡走，一边走一边加速，小车在下坡的惯性下控制不住地往前冲，子涵努力控制车头，明显使的劲更大了，脚上的步伐也明显加快了，很快小车终于停在了下坡处,子涵也长长舒了一口气。 情境二:旅途中的“美丽风景” 画面1:然然骑行通过幼儿园里的种植天地,发现走廊上悬挂着又大又沉的丝瓜，他从小车上赶紧跳下来,小心翼翼地把车停在一旁,看准头顶上方的丝瓜,使劲往上跳着摘丝瓜。路过的幼儿被他的行动吸引,纷纷围观起来.大家对长出的大丝瓜充满了好奇，也学着然然跳起来摘丝瓜，然然兴奋地向同伴分享着自己的发现。 画面2:菜地旁停放着两辆小车,几个孩子交头接耳地说着话，轩轩说:“快看，青菜叶上好多好多小洞洞。”浩浩说:“我知道，蜗牛喜欢吃青菜，肯定是蜗牛吃了菜叶。”佳佳说:“可是，蜗牛要是来过了，会留下一道白色的痕迹，我们没有发现蜗牛呀。”这时,轩轩从植物角拿来了放大镜，用放大镜对着菜叶来来回回地照,浩浩也去拿了一个放大镜，聚精会神地看着,突然大喊一声:“我看到一只小青虫。”大家纷纷聚过来围观。 情境三:突发的游戏情节 画面1:小车行驶到涂鸦墙的活动材料架前,紫萱看着架子上的毛笔、刷子等,忽然下了车,走到材料架前，拿起刷子敲打着铁罐吆喝道:“洗车啦，洗车啦！”思思和天天负责洗车，骑行的孩子们有序地排着队，等候洗车。天天特别仔细，从小车的座位到龙头,再到脚踏，每一个地方都用小排刷来来回回地清洁,就连缝隙处也不漏掉。 画面2:正在涂鸦墙画画的孩子们看见等待的骑行小车队过来，就在涂鸦墙上画了一个加油站的标志图,婷婷到材料架上拿了一个大水管就忙起来，“大家好！这里是加油站,需要加油的小车请排队。”边说边指着涂鸦墙上的标志图说:“上面有根加油管，你把小车靠边停。等待加油师傅来加油。”小晨把车停到涂鸦墙边,婷婷手里拿着管子开始加油，嘴里还发出“吱吱啦啦“的声音,表示油正在流淌.“好了，油加满了,把加油盖子拧住，你就可以走了。”小晨开心地骑车离开了。 三、游戏中教师的支持策略 “骑小车”户外体育游戏中，教师满足了幼儿探索新事物的意愿，幼儿自由地逛后花园看风景，创编互动情境游戏,教师尊重幼儿的想法，让他们乐于去进行各项探索。并给予适宜、有效的多方支持。 1.幼儿自行设计骑行路线,关注“最近发展区” 列如苏联教育心理学家维果斯基提出的“最近发展区”，该理论认为，儿童能独立完成的对他们来说最困难的任务和在他人帮助下儿童能完成的最困难的任务之间的距离就是最近发展区。如何让幼儿在偌大的后花园骑行时接受挑战，既有骑小车的乐趣又能在挑战中完成任务、获得成长？教师支持幼儿自行设计了骑行的线路，这个骑行中需要克服困难才能顺利行进的新路线,满足了幼儿探究新事物的发展需求。 2.帮助幼儿积极应对困难，增强幼儿克服困难的信心 骑行前，教师提供后花园的地形地貌图帮助幼儿回顾、思考新行进路线的地貌。结合可能遇到的困难进行讨论，让幼儿有充足的准备来面对即将到来的“探险”。在可能出现的困难面前,增强克服困难的信心。同时，有效的讨论帮助幼儿共享集体的经验，为骑行探险提供了经验准备。 3.教师充分相信幼儿,提供自由探索的空间 幼儿的学习特点是直接感知、实际操作、亲身体验，在骑行过程中.教师充分相信幼儿，让幼儿自行探索，给予幼儿自由的同时并不是放任不管，教师会在保证安全的情况下，保持适当的距离给予幼儿关注。 4.交叉介入式的指导，帮助幼儿获得发展 交叉式介入法是指当幼儿有需要教师参与或教师认为有指导的必要时由教师成为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进人幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师成为配角。在游戏中,倪老师在幼儿需要帮助时，介入游戏跟他们一起讨论解决的方案和办法,小羽遇到困难,解决问题的办法不是教师直接帮助而是由大家一同讨论协商结果，当幼儿自行讨论并行动时，教师退居配角，这种交叉介入的指导,体现了教师对幼儿的尊重和公平。 5.努力创设更好的条件,给予幼儿自主的机会 户外自主游戏的环境创设，公共区域材料的提供等，给了幼儿骑行中情境扮演的机会，幼儿在洗车加油、看风景的过程中充分体验骑行的乐趣,在自主扮演角色过程中发展创造性、社会交往能力,感受骑行游戏中的各种新发现、新探索，促进了学习品质的发展，其综合能力也得到充分发展。在户外体育自主游戏中,幼儿的深度学习无处不在，教师应适时地为

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